Методическая работа

Информация ГУО «Минский областной институт развития образования»

Информация ГУО «Академия последипломного образования»

Информация Института повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов физической культуры, спорта и туризма УО «Белорусский государственный университет физической культуры»

Сборник материалов по итогам проведения декады открытых уроков

План работы постоянно действующего семинара

«Формирование ИКТ–компетентности современного педагога»

в 2022/2023 учебном году

Составила:    Т.А.Малейко 

ПЛАН САМОАНАЛИЗА УРОКА

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОФОРМЛЕНИЮ ПАСПОРТА УЧЕБНОГО КАБИНЕТА

 Приказ о назначении заведующего учебным кабинетом, ответственного за обеспечение здоровых и безопасных условий обучения (копия)

Должностная инструкция учителю

Анализ работы учебного кабинета за прошедший учебный год (подписанный заведующим кабинетом)

График занятости кабинета (утверждённый руководителем)

Перспективный план развития кабинета (на три года)

План работы кабинета на текущий учебный год (утверждённый руководителем, составленный согласно выделенным часам на работу в кабинете, включающий в себя мероприятия по следующим направлениям: организационная работа, оформительская работа, учебно-методическая работа, внеклассная работа)

Опись имущества учебного кабинета

Инвентарные ведомости (копии)

Научно-методическое обеспечение образовательного процесса по учебным предметам (учебные программы, учебники и учебные пособия, учебно-методические комплексы, контрольно-измерительные материалы, дидактические сценарии уроков, электронные средства обучения, учебно-методические издания для учителей, издания для учащихся, научно-популярная литература, словари, справочники)

Перечень папок (папки должны быть пронумерованы, с перечнем материалов внутри) (примерный перечень папок: нормативные документы (отдельная папка с нормативно-правовыми документами согласно инструктивно-методическому письму Министерства образования), работа с одарёнными учащимися, внеклассные мероприятия, дидактические материалы, инструкции по технике безопасности, правила безопасности в кабинете трудового обучения, портфолио, вариативная часть программы и др.)

Акт-разрешение (копия) на проведение занятий в кабинете (где требуется)

УТВЕРЖДАЮ

Директор государственного учреждения образования «Средняя школа № 1

г. Несвижа»

                                И.И.Петров

01.09.2020

График занятости кабинета

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПЛАНА УРОКА

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Памятка по анализу и самоанализу урока

Схема самоанализа урока

1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Связан ли он с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок работает на последующие уроки? В чём его специфика?
2. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся данного класса? Какие особенности учащихся были учтены мною при планировании урока? Опиралась ли на диагностику общеучебных специальных умений?
3. Какие задачи я решаю или решила на уроке:

- общеобразовательные;

     - воспитательные;

     - развивающие?

• Была ли обеспечена их комплектность? Какие задачи были для меня главными, стержневыми, как учла в задачах особенности класса и отдельных групп школьников?

4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено время для опроса изученного нового материала, закрепления, разбора домашнего задания (если урок комбинированный)? Существовала ли логическая связь между различными этапами урока.
5. На что делается главный акцент на уроке и почему? Выделен ли объект прочного усвоения, т.е. из всего рассказанного ясно и чётко выделить главное, чтобы дети не потерялись в объёме второстепенного?
6. Какое сочетание методов обучения выбрано для раскрытия главного материала? Дайте обоснование выбору методов обучения.
7. Какое сочетание форм обучения было выбрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли дифференцированный подход к учащимся? Что положено в основу дифференциации? Что дифференцировалось: только объём, или только содержание, или степень помощи, оказанной учащимся, или всё в совокупности?
8. Как был организован контроль усвоения знаний, умений, навыков учащихся? В каких формах и какими методами он осуществлялся?
9. Как использовался на уроке учебный кабинет? Целесообразно ли использовались средства обучения?
10. За счёт чего поддерживалась высокая работоспособность учащихся в течение всего урока?
11. За счёт чего на уроке поддерживалась психологическая атмосфера, в чём конкретно проявилась культура вашего общения с группой, классом? Как учитель поведёт себя в критической ситуации? Как было реализовано воспитательное влияние личности преподавателя?
12. Как и за счёт чего обеспечивались на уроке рациональное использование времени, предупреждение перегрузки?
13. Какие были продуманы запасные ходы для непредвиденной ситуации? Были ли предусмотрены иные  методические варианты проведения урока?
14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задания? Если не удалось, то почему? Какие? Когда планируем выполнение нереализованных заданий?

Принципы современного анализа урока

1. Принципы гуманизма.
2. Учитель вправе самостоятельно выбирать технологию своего труда.

3.Требования предъявлять только к результату (максимальные).

1. Системность (для этого нужна схема)

• анализ цели
• содержание
• методики
• организация урока
• анализ условий протекания урока
• вывод об уроке по результативности.

2. Критерии результативности урока:

• мировоззренческая эффективность (четкое выделение идей)
• вклад урока в приобщение учащихся к нравственным ценностям
• активность детей на уроке
• качество знаний

3. Предложения учителю:

• по закреплению всего позитивного
• рекомендации по совершенствованию технологии урока
• предложения по эффективности урока

Анализ урока

1. Анализ целей урока и их достижения

• оценка правильности и обоснованности определения учителем задач образования, воспитания и общего развития учащихся. Их направленность на высокий конечный учебно-воспитательный результат урока;
• учёт при определении целей урока его места в системе уроков;
• целенаправленность деятельности учителя и учащихся на уроке;
• достижение целей, учебно-воспитательная результативность урока как основной критерий оценки урока и его слагаемых.

2. Анализ содержания урока

• реализация воспитательного потенциала содержания урока;
• дифференциация и интеграция знаний;
• чёткое выделение учителем основного содержания темы как объекта прочного усвоения на уроке;
• использование на уроке различных источников знаний;
• включение в содержание темы сведений о новейших достижениях науки, техники, культуры;
• реализация принципа политехнизма, раскрытие значения знаний для практики, показ их применения на предприятиях, в быту, в сфере общественных отношений, включение в ход урока профориентационного и краеведческого материала;
• включение в содержание урока деятельности по развитию учебных умений и навыков;
• содержание ответов учащихся и комментария учителя.

3. Методика проведения урока

• соответствие использованных методов цели и содержанию урока, эффективность их применения;
• интенсивность учебной деятельности школьников на уроке;
• организация самостоятельной работы учащихся на разных этапах урока;
• использование нетрадиционных педагогических технологий (изучение материала крупными блоками, использование опор, приёма, опережения и т.д.);
• методика развития общих учебных умений и навыков;
• методы проверки знаний. Сочетание текущей проверки с тематической, обоснованность оценки знаний;
• эффективность использования на уроке наглядности, технических средств;
• оптимальность выбора учителем сочетания форм обучения - индивидуальной, парной, групповой, коллективной в рамках фронтальной;
• организация домашней работы.

4. Организация урока

• тип и структура урока, их  соответствие цели, содержанию и методам, перестройка структуры в целях повышения эффективности урока;
• подготовка учащихся к уроку (наличие на партах тетрадей, учебников, ручек и т.д.);
• постановка учебных задач, определение плана предстоящей работы;
• организационная чёткость, рациональное распределение и использование учебного времени;
• поведение учащихся на уроке, их прилежание;
• подведение итогов урока.

5. Условия проведения урока

• обстановка в классе: чистота, освещённость, проветрено ли помещение, размещение учащихся. Физкультпаузы.
• учёт учителем возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Формирование мотива и умения;
• микроклимат на уроке. Стиль взаимоотношений учителя и учащихся, реализация идей педагогики сотрудничества. Собранность и самообладание учителя, его оптимизм.

6. Выводы

• общая оценка урока по его результативности: образовательной и воспитательной эффективности, содействие общему развитию учащихся, степени усвоения основного содержания новой темы непосредственно на уроке;
• краткая характеристика основных достоинств и упущений;
• учёт ранее высказанных замечаний и рекомендаций.

7. Предложения

• рекомендации по закреплению и развитию положительных качеств урока;
• предложения (предписания) по повышению результативности урока;
• советы по совершенствованию технологии урока;
• рекомендации по изучению соответствующей литературы, посещению уроков других учителей.

Рекомендации психолога учителям-предметникам по развитию творческих способностей учащихся

1. Подхватывайте мысли учащихся и оценивайте их тут же, подчеркивая оригинальность, важность и т.п.
2. Усиливайте впечатлительность детей на новое в его области интересов (животные, искусство, техника).
3. Поощряйте оперирование предметами, материалом, идеями. Ребенок пытается практически решать исследовательские задачи.
4. Учите детей систематической оценке каждой мысли. Никогда не отрицайте, не отбрасывайте ее.
5. Вырабатывайте у учащихся терпимое отношение к новым понятиям, мыслям.
6. Не настаивайте на запоминании схем, формул, одностороннего решения, где имеется много способов.
7. Культивируйте творческую атмосферу.  Учащиеся должны знать, что творческие предложения, мысли, класс встречает с признанием, принимает их, использует.
8. Учите детей ценить свои и чужие мысли. Очень ценно фиксировать их в блокноте, в тетради.
9. Часто ровесники относятся к способным детям агрессивно, насмешливо. Это необходимо предупреждать. И лучшим способом является объяснение способному ученику, что это обычно, и развивать у него терпимость и уверенность.
10. Подбрасывайте интересные факты, случаи, технические и научные идеи.
11. Рассеивайте страх у талантливых детей, вызываемый произведениями искусства. Рассказывайте об истории, творческой лаборатории художника, ученого и др.
12. Стимулируйте и поддерживайте инициативу и самостоятельность учащихся, подбрасывайте им проекты, которые могут увлечь.
13. Привязывайте талантливых учеников к какой-либо действительной проблеме, чтобы они носились с ней.
14. Создавайте проблемные ситуации, требующие альтернатив, прогнозирования,    воображения.
15. Создавайте поочередно периоды творческой активности. Многие гениальные решения приходят в такие фазы.
16. Развивайте критическое отношение.
17. Побуждайте доводить начинания до логического завершения.
18. Воздействуйте собственным примером.

Рекомендации учителям-предметникам в работе с одаренными учащимися

1. Создавать ситуации незавершенности или открытости, в отличие от жестко заданных и строго контролируемых ситуаций.
2. Разрешение и поощрение множества вопросов.
3. Создание и разработка приемов, стратегий, инструментов, предметов для  последующей деятельности.
4. Стимулирование ответственности и независимости.
5. Делать акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях, сопоставлениях.
6. Формировать более разнообразный взгляд на мир.
7. Внимание к интересам детей со стороны родителей, окружающих их взрослых.
8. Не давать ребенку прямых условий, рекомендаций. Ребенок должен сам их   выработать.
9. Не сдерживать инициативу, даже в ущерб урока.
10. Научить прослеживать межпредметные связи.
11. Приучить детей к самостоятельности принятия решения и анализа ситуации.
12. Оказывать поддержку в ситуации успеха.
13. Обеспечить исследовательскую деятельность для одаренных детей.
14. При взаимодействии с одаренным ребенком учитель должен проявлять чувство юмора.
15. Формировать безоценочные критерии в работе с одаренным ребенком.
16. Педагогу необходимо проявлять настойчивость в работе по развитию     определенных способностей ребенка.

Форма протокола наблюдаемого учебного  занятия

Педагогические рекомендации учителям-предметникам по подготовке учащихся к предметным олимпиадам

Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с одаренным ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. Учителю-предметнику в своей работе необходимо:

• составить план занятий с ребенком, учитывая его склонности

(гуманитарные, математические, естественно-научные; музыкальные и т.д.), психические особенности ребенка;

• определить темы консультаций по наиболее сложным  вопросам;
• выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.)

за определенные промежутки времени.

Ребенку необходимо предоставить:

- основные вопросы;

- понятия и термины, которые он должен усвоить;

- практические материалы для работы;

- список необходимой литературы;

- формы контроля;

- задания для самоподготовки.

Для анализа результатов работы оформить индивидуальный план работы с одаренным учащимся с указанием:

- учебного предмета;

- даты и времени консультаций;

- главные рассматриваемые вопросы;

- время работы с темой по программе;

- дополнительные вопросы, не предусмотренные программой.

Учителю необходимо:

- быть доброжелательным и чутким;

- учитывать психологические особенности ребенка;

- поощрять его творческое и продуктивное мышление;

- стремиться к глубокой проработке выбранной темы;

- установить связь педагог-ученик-родитель;

- стать другом для учащегося, чтобы возникло доверие к педагогу.

свернуть

Оценочный лист для системного анализа урока (факультативного занятия)

ОСНОВНЫЕ ЗВЕНЬЯ (ЭТАПЫ) СОВРЕМЕННОГО УРОКА

1. организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку;
2. проверка домашнего задания;
3. проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме;
4. постановка цели занятия перед учащимися;
5. организация восприятия и осмысления новой информации;
6. первичная проверка понимания;
7. организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в т.ч. смена вариантов) по образцу;
8. творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений;
9. обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;
10. контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний;
11. домашнее задание к следующему уроку;
12. подведение итогов урока.

МНОГООБРАЗИЕ СТРУКТУР УРОКА РАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА ОБУЧЕНИЯ

Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Структура урока изучения нового материала:

• первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;
• указание на то, что учащиеся должны запомнить;
• мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;
• сообщение или актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);
• первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;
• контроль результатов первичного запоминания;
• регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;
• внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;
• частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.

Структура урока закрепления и развития знаний, умений, навыков:

• сообщение учащимся цели предстоящей работы;
• воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;
• выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;
• проверка выполнения работ;
• обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;
• задание на дом (если это необходимо).

Структура урока формирования умений и навыков:

• постановка цели урока;
• повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;
• проведение проверочных упражнений;
• ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;
• упражнения на их освоение;
• упражнения на их закрепление;
• тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;
• упражнения на перенос в сходную ситуацию;
• упражнения творческого характера;
• итог урока;
• задание на дом.

Структура урока повторения:

• организация начала урока;
• постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;
• проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знаний, умений, способов деятельности (практической и мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;
• подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;
• задание на дом.

Структура урока проверки знаний:

• организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;
• постановка задачи урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими на работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;
• изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильным для каждого ученика.
• подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);
• определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

Структура урока применения знаний, умений и навыков:

• организация начала урока (психологический настрой учащихся);
• сообщение темы урока и его задач;
• изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;
• формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях - по аналогии;
• упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях;
• творческое применение знаний и умений;
• упражнение по отработке навыков;
• домашнее задание;
• итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.

Структура повторительно-обобщающего урока:

• организационный момент;
• вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;
• выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные понятийные знания на основе обобщения фактов, явлений;
• проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);
• формулирование выводов по изученному материалу;
• оценка результатов урока;
• подведение итогов;
• задание на дом (не всегда).

Структура комбинированного урока

(он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей):

• организация начала урока;
• проверка домашнего задания, постановка цели урока;
• подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;
• изучение нового материала, в т.ч. и объяснение;
• закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;
• обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;
• подведение итогов и результатов урока;
• задание на дом;
• подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).

Структура уроков учителей-новаторов:

Система преподавания Л.В. Маховой:

• рассказ обзорного типа по всей теме;
• урок вопросов учеников учителю и дополнительных разъяснений
• урок - практическая работа;
• урок обобщающего типа с карточками-заданиями, ориентирующими на выделение и усвоение главных элементов учебного материала;
• заключительный опрос по теоретическому материалу;
• решение задач по теме с применением микрокалькуляторов.

Система уроков, разработанная Н.П. Гузиком для изучения каждой темы:

• уроки теоретического разбора материала учителем;
• уроки самостоятельного разбора темы учениками (разбитыми на группы) по заданной программе, планам, алгоритмам;
• уроки-семинары;
• уроки-практикумы;
• уроки контроля и оценки.

Система уроков, предлагаемая Р.Г. Хазанкиным:

• урок-лекция по всей теме;
• уроки-решения ключевых задач;
• урок-консультация;
• урок-зачет.

Основные этапы современного урока

1. Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической ) готовностью учащихся у к уроку.
2. Проверка домашнего задания.
3. Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме.
4. Постановка цели занятия перед учащимися.
5. Организация восприятия и осмысления новой информации, т. е. усвоение исходных знаний.
6. Первичная проверка понимания.
7. Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в том числе смена вариантов) по образцу.
8. Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений.
9. Обобщение изучаемого на уроке и введение его с систему ранее усвоенных знаний и умений.
10. Контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемой учителем и учащимися, оценка знаний.
11. Домашнее задание к следующему уроку.
12. Подведение итогов урока.

Образовательные сайты Республики Беларусь и стран СНГ

Образовательные сайты Республики Беларусь

http://am.zoomby.org/node/2 - Alma Mater – образование: образование в Беларуси, образование в мире, образование и бизнес, наращивание интеллекта

http://www.obrazonie.by/education/pre_pub.html - образование by

http://slovo.ws/catalog/17.html - слово

http://www.imu.metolit.by/ru/taxonomy_menu/14/982 - информационно-маркетинговый узел Министерства образования Республики Беларусь

http://ppt.3dn.ru – коллекцияпрезентаций Power Point

www.minedu.unibel.by – Министерство образования

http://ripo.unibel.by – республиканский институт профессионального образования

http://audit-by.narod.ru – образование в Белоруссии

http://pravo.by – Национальный правовой портал Республики Беларусь

www.RLST.ORG.BY – Республиканская научно-техническая библиотека

http://adu.by – образовательный портал Национального института образования

http://www.school-city.by/ - образовательный сайт

http://pedagog.bn.by/home.html - педагогам Беларуси

http://nastaunik.info/ - настаўнік

http://www.trizway.com/art/primary/ - лаборатория образовательных технологий

http://tvoi-mir.unibel.by/ – сайт методической поддержки развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся «Твой мир»

http://ris.unibel.by/ - республиканский информационный узел по вопросам образования

http://www.p-shkola.by/ru/psh?art_id=57 – издательство «Пачатковая школа»

http://www.deti.by/map.html - начальные школы

http://www.trizminsk.org – Гин А. А. Приёмы педагогической техники

Научная организация педагогического труда

Высококвалифицированного педагога характеризует умение работать методологически обоснованно, рационально, системно, постоянно совершенствуя используемые приемы и методы для максимального использования я и развития возможностей педагогического процесса целом на этих принципах основывается научная организация педагогического труда.

Научная организация педагогического труда (НОПП) - система научно обоснованных мероприятий, направленных на совершенствование педагогического труда и его условий, обеспечение максимальной эффективности обучения и вых сокрытия за рационального использования времени, сил, средств педагога и ученики.

НОПП охватывает такие проблемы, как экономия, рациональное использование времени, создание и рациональное использование благоприятных условий труда и отдыха, максимальное забота о здоровье и всестороннее решение виток всех участников трудового процесса Общий смысл ее образуют НОТ педагога, НОТ учащихся, научная организация труда педагогического коллектива школы.

Важными элементами научной организации труда учителя является организация времени, методика работы с книгой, техника фиксации и обработки информации, методика отбора и хранения готовой информации учителей ль должен уметь правильно рассчитывать, распределять время, избегать формальных мероприятий, стараться сочетать различные виды деятельности (проверку тетрадей и слушания интересной передачи), использовать рациональные методы выполнения запланированного, кооперироваться с другими учителями (проведение классных часов в параллельныхклассах) тощо.

Поскольку ему приходится работать с многими литературными источниками, он должен владеть различными видами чтения: предварительное чтение - в процессе чтения обозначают все незнакомые, иноязычные слова, научные и термины и понятия, чтобы после можно было выяснить их значение по словарю или справочнику; сквозное чтение - внимательное считывания всего материала, применяемого при необходимости охватить весь сми в раздела, статьи, книги; выборочное чтение - отбор материала для чтения с целью его углубленного изучения; повторное чтение - предусматривает возвращение к важному или не вполне понятного текста; аналитическое чтение (чтение с проработкой материала) - критический анализ содержания с целью глубокого его изучения, конспектирования существенного; партитурное чтения - динамическое, быстрое чтение, имеющий мет и оперативное ознакомление с книгой (за 1,5-2 ч прочитывают до 200-300 страниц) смешанное чтения - применение различных видов чтения в зависимости от содержания материала, целей и задач его изучения.

Учитель может сэкономить свое время и энергию не только за счет рационального чтения, но и умение делать необходимые заметки: план, тезисы, конспект, аннотацию, реферат, рецензию, цитату. Собранную информацию полезно записывать на отдельных карточках, что позволяет систематизировать ее в соответствии с тем уроков или воспитательных задач.

В научной организации труда учащихся важную роль играют режим дня, рабочее место, техника организации личного труда, планирование, учет и контроль Они овладевают ее они в процессе изучения НОТ как особого учебного предмета, в результате попытки подражать культуру труда педагога и организации своей деятельности на принципах НОТ Ученикам целесообразно предлагать памятки-алгоритмы для выполнения р из них в видов учебной деятельности. Например, для выполнения домашнего задания они могут воспользоваться такими советами:

- на подготовительном этапе работы ("Приступай к работе!"): Наведи порядок на рабочем месте, достань все необходимое для занятий, установить последовательность работы, регламентирующие работу во времени;

- на исполнительном этапе работы (\"Действуй решительно!\"): Осознай содержание каждого задания, вспомни советы учителя, не отвлекайся, следи за своими действиями, соблюдай режима труда и отдыха;

- на завершающем этапе работы (\"подбитый итоги\"): проверь качество и полноту выполненного задания, доработаем все, что необходимо, учти на будущее успехи и ошибки, сделай выводы

Для выполнения задач, предполагающих работу над ошибками, учащимся предлагают такую памятку:

1) осознай, на какое правило допущена тобой ошибка;

2) повтори правило и напиши объяснения;

3) придумай и напиши несколько примеров на это правило;

4) проверь, нет ошибки;

5) попроси кого-то из родителей или товарищей проверить написанное;

6) если сомневаешься в правильности написанного, проконсультируйся у учителя

Научная организация труда педагогического коллектива предусматривает организацию творческих поисков учителей, распространение их опыта, воплощение достижений педагогической науки в школьную практику, создание условий для развития способностей и талантов, выявления одаренных детей, совершенствование планирования всех направлений деятельности школы, учета и контроля, организация взаимодействия школы с семьей и общественными организациям.

Каждое направление научной организации труда невозможен без реализации определенной системы мер. Например, организация творческого труда педагогического коллектива может включать выбор темы, определение цели и задач, подготовку учителей к коллективной творческой работы, распределение темы на отдельные вопросы для творческого их обработки группами и отдельными педагогами и проектирование необходимого опыта (разработка программы исследования); организации целенаправленной самообразования учителей и коллективных форм их работы согласно выбранной темы; организацию систематической конкретной помощи педагогам в их работе на д темами со стороны ученых-консультантов; обобщение результатов творческого труда педагогического коллектива на основе опыта отдельных учителей.

Вопросы:

1 Какие особенности присущи передовом педагогическом опыта?

2 Сделайте сравнительный анализ новаторского и образцового педагогического опыта.

3 Раскройте методику изучения и обобщения передового педагогического опыта.

4 Охарактеризуйте методику воплощения передового педагогического опыта в школьную практику.

5 На примерах авторских школ раскройте методику воплощения достижений педагогической науки в школьную практику.

6 Изучите и опишите опыт известного вам передового учителя по специальности или классного руководителя.

7 Охарактеризуйте основные компоненты научной организации педагогического труда.

Рекомендации молодому педагогу 

• Умей радоваться маленьким успехам своих учеников и сопереживать их неудачам. 
• Ты очень близкий человек для своего ученика. Постарайся, чтобы он был всегда открыт для тебя. Стань ему другом и наставником. 
• Не бойся признаться в своем незнании какого-нибудь вопроса. Будь вместе с ними в поиске. 
• Постарайся вселить в ученика веру в себя, в его успех. Тогда многие вершины для него станут преодолимыми. 
• Не требуй на уроке "идеальной дисциплины". Не будь авторитарным. Помни, урок - это частичка жизни ребенка. Он не должен быть скованным и зажатым. Формируй в нем личность открытую, увлеченную, раскованную, способную творить, всесторонне развитую. 
• Стремись к тому, чтобы твои уроки не стали шаблонными, проведенными "по трафарету". Пусть на уроках свершаются открытия, рождаются истины, покоряются вершины, продолжаются поиски. 
• Каждая встреча с учителем для родителей должна стать полезной и результативной. Каждое собрание - вооружить их новыми знаниями из области педагогики, психологии, процесса обучения. 
• Входи в класс с улыбкой. При встрече загляни каждому в глаза, узнай его настроение и поддержи, если ему грустно. 
• Неси детям добрую энергию и всегда помни, что "ученик - это не сосуд, который необходимо наполнить, а факел, который надобно зажечь". 
• Помни, двойка очень вредна и для формирования характера. Найди возможным не увлекаться этой отметкой. Будь в поиске возможности найти путь преодоления постигшей неудачи. 
• Помни, каждый твой урок должен быть пусть маленьким, но шагом вперед, к узнаванию нового, неведомого. 
• Ученик всегда в обучении должен преодолевать трудность. Ибо только в трудности развиваются способности, необходимые для их преодоления. Умей определить "планку" трудности. Она не должна быть завышенной или заниженной. 
• Учи своих учеников трудиться. Не ищи легкого пути в обучении. Но помни, как важно поддержать, ободрить, быть рядом в трудной ситуации. Чувствуй, где необходимы твое плечо, твои знания, твой опыт. 
• Если из двух баллов думаешь, какой выбрать, - не сомневайся, поставь высший. Поверь в ребенка. Дай ему крылья. Дай ему надежду. 
• Не скрывай от детей своих добрых чувств, но помни: среди них никогда не должно быть особого места для "любимчиков". Постарайся в каждом ребенке увидеть предначертанное ему, открой его ему самому и развей в нем то скрытое, о чем он и не подозревает. 
• Помни о том, что ребенку должно быть интересно на уроке. Только когда интересно, ребенок становится внимательным. 
• В общении с родителями своих учеников помни, что их дети - самое дорогое в жизни. Будь умен и тактичен. Находи нужные слова. Постарайся не обидеть и не унизить их достоинство. 
• Не бойся извиниться, если оказался неправ. Твой авторитет в глазах учеников только повысится. Будь терпелив и к их ошибкам. 
• Живи с детьми полной жизнью. Радуйся и огорчайся вместе с ними. Увлекайся и удивляйся. Шути и наставляй. Учи быть нетерпеливыми ко лжи и насилию. Учи справедливости, упорству, правдивости. 
• Не воспитывай слишком самонадеянных - их будут избегать; слишком скромных - их не будут уважать; слишком болтливых - на них не будут обращать внимания; слишком молчаливых - с ними не будут считаться; слишком суровых - от них отмахнутся; слишком добрых - их растопчут. 
• Будь всегда выдержан, терпелив, уравновешен.

Как успешно провести урок?

Излагая новый материал, используйте систему записи на доске основного учебного содержания, которое должно быть обязательно усвоено школьниками. Здесь вам помогут словесно — логические схемы, обобщающие таблицы, опорные сигналы.

2. Даже в процессе изложения учебного материала постарайтесь беседовать с учащимися, контролируя качество его усвоения и степени познавательного интереса к нему.

3. Добейтесь того, чтобы вопросы учащихся с мест, их ответы комментарии давались только по вашему разрешению.

4. Постарайтесь организовывать постоянную занятность учащихся на уроке. Это позволить преодолеть многие трудности, в том числе решить проблему дисциплины.

5. Используйте на уроке дополнительный, занимательный материал научно-популярной литературы, что будет способствовать развитие интереса к предмету.

6. Не забывайте о богатых возможностях наглядных средств обучения.

7. Излагайте материал в доступной для учащихся форме. При изучении наиболее сложных вопросов курса. Однако, иногда целесообразно их повторное изложение учителем.

8. Акцентируйте внимание школьников на практической значимости изучаемого материала. Общие идеи и положения старайтесь проиллюстрировать конкретными примерами.

9. Организуйте самостоятельную интеллектуальную и практическую деятельность учащихся на уроке, сочетая фронтальную, групповую индивидуальную форму работы. Осуществляйте логический переход к новому виду учебной деятельностью.

10. Предлагайте учащимся план осуществления учебной деятельности: • план сравнения объектов; • план описания объекта; • план проведения опыта; • план выполнения лабораторной работы; • план работы с литературным источником. • Не забывайте организовывать работу школьников с учебником на уроке. При этом возможны следующие виды деятельности учащихся: • ответы на вопросы в конце параграфа; • пересказ содержания параграфа; • выписывание в тетрадь основных терминов и понятий; • выписывание в тетрадь основных определений; • конспектирование; • составление плана параграфа; • заполнение таблиц в тетради (по материалу, приведенному в учебнике) работа с иллюстрацией учебника.

12. Используйте многообразие методов и приемов опроса учащихся: • устный ответ учащегося у доски (рассказ на заданную тему); • решение задач (устно или письменно); • коллективное заполнение таблиц или схемы на доске; • письменный ответ с указанием частей на рисунке; • сравнение признаков объекта; • индивидуальное сообщение учащихся (доклад, реферат, результаты опыта и т.д.); • обсуждение ответа товарища; • письменный программированный опрос; • самостоятельное заполнение таблицы в тетради.

13.Современные учителя в целях проверки качества усвоения школьниками знаний и умений нередко организуют: • выполнение разноуровневых индивидуальных заданий по дидактическим карточкам, что позволяет учесть индивидуальные особенности школьников; • поиск и комментирование взаимосвязи между понятиями написанными учителем на доске; • ответ по плану, составленному самостоятельно или предложенном учителем; • составление вопросов и задавание их своим товарищам по классу; • исправление ошибок в терминах, написанных учителем на доске; • участие в «полетном» повторении по основным терминам, понятиям, проводимым учителем, и т.д.;

14.Напомним, что познавательная деятельность учащихся может быть организованна на продуктивно-подражательном, частично-поисковом, творческом уровнях.Первый характеризуется воспроизведением информации без какой-либо логической её переработке, второй осуществлением аналитической или синтетической деятельности, использованием того или иного известного учащимся алгоритма (выбор алгоритма должен сделать сам школьник, что и является объектом поиска), третий — построением нового алгоритма действий, предложением оригинального, нестандартного и при этом правильного решения учебной задачи. Желательно, чтобы на уроке учитель использовал задания, нацеливающие учащихся на все три уровня познавательной деятельности, добиваясь гармонии между ними. Уделяя особое внимание творческому развитию учащихся, необходимо предлагать им проблемные вопросы, заставляющие активно работать мысль.

15. Приучайте школьников к самостоятельному ведению записей в тетради: • вопрос для обдумывания на уроке; • таблиц, схем, опорных сигналов, которые облегчают усвоение материала; • планы ответов; • планы проведения лабораторных работ; • планы осуществления интеллектуальной деятельности (например: план сравнения объектов); • краткие конспекты трудных абзацев учебника; • список рекомендуемой литературы; • домашнее задание к следующему уроку. Однако не следует слишком увлекаться ведением записей (в особенности бездумным переписыванием школьниками материала и учебника). Необходимо помнить о том, что любое действие ученика и учителя на уроке должно быть педагогически целесообразным и иметь определенный смысл, ведь время урока не безгранично…

16. Поощряйте даже, не большой успех ученика при движении к цели отмечайте (хотя бы добрым словом) его личные достижения, формируйте на уроке микроклимат сотрудничества и взаимосвязи. 

КАК АНАЛИЗИРОВАТЬ СВОЙ СОБСТВЕННЫЙ УРОК

Педагогическая профессия по природе своей профессия творческая. Но что такое творчески работающий учитель? Понятие это довольно емкое. Если на это попытаться ответить коротко, то можно ответить так: творчески работающий учитель — это человек, обладающий в первую очередь высокой педагогической культурой. Одним из слагаемых такой культуры является аналитическое мастерство. Умение анализировать свою собственную деятельность — важное качество любого человека, тем более оно важно для учителя как человека творческого. Любое творчество нередко представляет собой перестройку уже сложившейся деятельности, ломку старых устоявшихся представлений, переход деятельности в новое качество. А это невозможно без анализа накопленного опыта. Учитель должен уметь анализировать свою деятельность,, но в первую очередь урок как основную ее форму.

Из чего же складывается такой анализ?

1. Первое, что должен сделать учитель, анализирующий свой урок, - определить его место в теме и в общем курсе, а так же задать себе вопрос, насколько ясным стало это место для учащихся после урока.
2. Попытаться соотнести поставленные цели урока для учащихся и для учителя с достигнутыми на уроке и определить причины успеха или неудачи.
3. Определить уровень формирования на уроке знаний (логичность подачи материала, научность, доступность, трудность, нестандартность) и умений (соответствие путей формирования специальных умений общепринятым умениям, прочность отработанных умений, степень их автоматизма).
4. Ответить на вопрос, что нового дал данный урок для развития ума, памяти, внимания, умения слушать товарищей, высказывать свои мысли и отстаивать свою точку зрения, для формирования интереса к данному предмету.
5. Подумать, насколько оптимально был выстроен урок? Соответствовал ли он вашим интересам, темпераменту, уровню учебной подготовки и развития учащихся, специфике класса? Адекватна ли была организация деятельности учащихся обучающим, развивающим и воспитывающим целям урока?
6. Попробовать оценить степень активности учащихся на уроке. Сколько раз и кто из них выступал на уроке, почему молчали остальные, как стимулировалась их работа, насколько были продуманы их действия при подготовке к уроку, что из этого получилось? При этом надо руководствоваться непреложным правилом недопустимости оценки личности ученика при оценке его работы, сравнения его с другими учащимися, данного класса с другими классами.
7. Каким был темп урока? Поддерживался ли интерес учащихся к уроку на всем его протяжении? Как была организована смена видов деятельности учащихся на уроке? Как был организован учебный материал, что было дано в виде «готовых знаний», до чего «додумались» сами учащиеся?
8. Ответить на вопрос, как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт учащихся и насколько актуальным для них был учебный материал урока?
9. Очень важным для урока является та его сторона, которая связана с контролем за деятельностью учащихся. Надо постараться оценить, как эта работа была организована на уроке, как контролировалась домашняя работа учащихся? Весь ли труд учеников был проверен? Насколько быстро и эффективно это было сделано?
10. Поставить перед собой вопрос и постараться ответить на него: как задавалось домашнее задание? Был ли инструктаж детальным и четким? Было ли проверено, как учащиеся его записали? Продумана ли его проверка?                                                                                                 
11. Попытаться охарактеризовать психологическую атмосферу урока, степень доброжелательности, взаимной заинтересованности всех участников урока, характер их общения.
12. Наконец, немаловажным является настроение учителя после урока. Изменилось ли оно по сравнению с тем, каким оно было до него? В чем причина этих изменений? Что теперь, после того, как урок прошел, целесообразно было бы изменить в нем? Что можно поставить себе в плюсы, а что в минусы?

Надо помнить, что многие неудачи урока связаны с настроением учащихся после предыдущего урока. Поэтому далеко не лишне постараться узнать о проблемах учащихся еще до своего урока. Они живые люди, и на их настроение и желание работать могут оказать влияние многие факторы, о которых мы можем просто не догадываться.

И еще необходимо помнить о том, что, каким бы ни был урок, требовалось определенное мужество, чтобы его провести. Наличие его сыграло  немаловажную роль в тех достоинствах, которыми урок обладал.

Анализ урока

Дата ___________  Класс______________   Кол-во уч-ся_____________

Ф.И.О. учителя__________________________________________________________________________________

Тема урока________________________________________________________________________________________

Цель посещения____________________________________________________________________________________

Сумма баллов:_______     

                                                                                                            Оценка урока:  «5» - 100 -75%;          

Процент от максимального:_____ (макс. балл – ___)                                              «4» - 75-50%;

Оценка урока:_______                                                                                                 «3» - 50-25%;   

                                                                                                                                        «2» - 25% и ниже.

Активность учащихся

Выводы: _________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Рекомендации: __________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Рекомендации по анализу внеклассных воспитательных мероприятий

Известны два подхода к анализу внеклассных мероприятий и соответственно два вида анализа:

• психолого-педагогический;
• предметно-содержательный (анализ воспитательных мероприятии различной содержательной направленности; при таком анализе педагогическая сторона мероприятия отодвигается на второй план, а в первую очередь рассматривается само его содержание).

Ниже приведены различные схемы анализа воспитательных мероприятий.

Анализ внеклассного мероприятия

1. Тема воспитательного мероприятия, занятия, кто проводит.

• Цель занятия.
• Возраст учащихся: класс, группа.
• Место проведения.

2. Особенности данного коллектива учащихся.

Мотивация выбора постановки целей данного занятия.

3. Конкретная обстановка проведения данного мероприятия; обстановка помещения;

• наличие наглядных пособий на стенах и стендах,
• место расположения участников.
• технические средства, привлеченные для усиления воспитательного воздействия.

4. В какой степени и при помощи каких средств информированы школьники о данном занятии?

В чем выразилась их общая и индивидуальная подготовка к данному занятию?

Как был учтен возраст детей?

5. Как было организовано начало воспитательного занятия? На какой психологический эффект была ориентирована методика начала занятий?
6. Как и какими средствами выдерживалась основная цель на протяжении всего занятия? Внутренняя логическая связь всехчастей материала.
7. Какими приемами осуществлялось воздействие на познавательную сферу деятельности школьников.

Какие новые знания были усвоены учащимися, их нравственное значение?

8. Как и какими приемами осуществлялось воздействие на чувства?

Какие чувства были активизированы, в чем нашла выражение эмоциональная активность?

Как можно охарактеризовать общую эмоциональную обстановку во время занятий?

9. Какие оценочные отношения были выработаны у школьников на данном воспитательном занятии?
10. Как была организована концовка данного занятия?

В чем психологическое значение данной организации?

Как вы считаете, была ли достигнута поставленная цель?

11. Ваша общая оценка воспитательного занятия. Ваши предложения.

Анализ внеклассного мероприятия

(схема Ю. Самсонова, Т. Тучковой)

1. Участники данного мероприятия. Класс, контингент, возраст, количество, добровольность (или обязательность) их участия.
2. Тема и цель мероприятия. Обоснование целесообразности проведения данного мероприятия (интерес, актуальность для данного возраста, предварительная работа с целью заинтересовать учащихся). От кого исходит инициатива проведения мероприятия?
3. Программа мероприятия. Средства для мотивационной подпитки его участников. Структура мероприятия (начало, кульминация, завершение).
4. Прогнозируемый результат. Воспитание культуры выражения эмоций: радости, доброжелательности и желания помочь другим. Эмоциональное состояние на мероприятии, до и после. Возникновение у учащихся познавательных потребностей, сопереживания и желания самосовершенствоваться исамовыражаться. Развитие творческих способностей учащихся, квалифицированная помощь в этом педагогических работников, проводящих мероприятие.
5. Своеобразие данного мероприятия (традиции, обрядовая сторона, репродуцирование национальной культуры, праздничность, торжественность и т.д.).
6. Оснащенность, разнообразие и адекватность средств воздействия.

Примерная схема психолого-педагогического анализа воспитательного дела

(из книги Г.М. Коджаспировой «Культура профессионального самообразования педагога»)

1. Тема занятий и ее педагогическое обоснование.
2. Цели и задачи проводимой работы.
3. Организация подготовки учащихся: степень участия; наглядное оформление; использование технических средств.
4. Содержание и методика проведения занятия;

а)      соответствие содержания занятия поставленной цели;

б)      познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;

в)      эмоциональная насыщенность; интерес учащихся к занятию; их активность;

г)       приемы и методы, использованные на занятии; их соответствие возрастным особенностям учащихся, уровню развития детей данного класса.

5. Особенности личности воспитателя, проводящего занятие; убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися, задание для детей.
6. Педагогическая ценность занятия.
7. Как будет учтен опыт этого занятия в Вашей дальнейшей работе? Анализ воспитательного мероприятия эстетической направленности

(схема Ю. Самсонова)

1. Конкретность задач (целей) мероприятия. Их соответствие возрастным и культурным особенностям воспитанников.Адекватное восприятие этих задач воспитанниками (и «артистами», и зрителями).
2. Оптимальный подбор фактов и явлений культуры (разных жанров и видов), предназначенных для воспитанников при:

• прослушивании музыки;
• восприятии живописи;
• наблюдении за танцорами и т.д. Количественное соотношение произведений-образцов с особенностями восприятия данного возраста. Соответствие произведений-образцов эстетическому культурному уровню воспитанников.

3. Характер условий для самореализации воспитанников в различных видах и жанрах эстетической деятельности.
4. Характер обсуждения проблем, связанных с произведения ми-образцами. Их актуальность, значимость и соответствие возрасту воспитанников. Возможность выражения своих мыслей и чувств воспитанниками.
5. Развитие воспитанников в различных аспектах:

• в интеллектуальном;
• в эмоциональном;
• в художественно-эстетическом.

6. Соотнесение количества «артистов» с количеством «зрителей».
7. Дальнейшее использование эстетической продукции как условия (средства) для совершенствования (саморазвития) художественного вкуса воспитанников.

Примерный анализ внеклассного мероприятия или классного часа

Цель:

Диагностика воспитательной работы классного руководителя, выявление и оценивание уровня профессионализма классного руководителя.

Задачи:

1. Определить роль классного руководителя в подготовке внеклассного мероприятия ( классного часа).
2. Анализировать стиль работы классного руководителя в руководстве деятельностью учащихся.
3. Изучить степень неформального участия учащихся во внеклассном мероприятии.
4. Содержание деятельности.

1. Организация мероприятия, классного часа

• Взаимоотношения учащихся друг с другом и классного руководителя с учащимися.

1. Подсчет баллов по блокам Шкала оценки:

Высоко профессиональная работа

Если по блоку I учитель получил 3 из 4-х или 4 оценки «высокая», то в его воспитательной работе отсутствуют формализм, прагматический подход к ребенку, шаблонность, наигранность. В его работе главное - это - Личность ребенка, основная ценность - духовность.

Если в блоке II учитель получил большинство оценок «высокая», то он прекрасно владеет методикой и технологиями личностно ориентированного воспитания детей.

Если по блоку III учитель получил все оценки «высокая», то он сумел сформировать коллектив с высокой степенью мотивации к общению, обучению, взаимодействию в группе.